Упражнения по синтаксису для старших классов. Способы образования слов в русском языке. Тренировочные упражнения по синтаксису русского языка
Министерство образования и науки РФ Куйбышевский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет» А. П. КОСТРИКИНА Современный русский язык Практикум по синтаксису Сложное предложение. Сложное синтаксическое целое Дискурс. Чужая речь. Пунктуация Учебное пособие для студентов филологических факультетов госпедуниверситетов Куйбышев - 2011 ББК 81.411.2 -411.2-22-923 Печатается по решению К - 917 учебно-методического совета Куйбышевского филиала ГОУ ВПО «Новосибирский государ- ственный педагогический уни- верситет» Ответственный редактор кандидат филологических наук доцент Н.С. Уваров Рецензенты: кандидат филологических наук доцент Н.С. Уваров кандидат филологических наук доцент Т.Ф. Глебская Кострикина, А.П. К - 917 Современный русский язык. Практикум по синтаксису: учеб- ное пособие /А.П. Кострикина: под ред. Н.С. Уварова; КФ ГОУ ВПО «НГПУ». – Куйбышев: ГУПП «Барабинская типография», 2011. – 156с. Практическое пособие по синтаксису содержит упражнения и задания по синтаксису сложного предложения и близким ему темам, способствующие формированию у будущих учителей средней школы навыков самостоятельного анализа синтаксических явлений, умения правильно строить свою речь и постоянно повышать свою речевую культуру. А.П. Кострикина, 2011 КФ НГПУ, 2011 ПРЕДИСЛОВИЕ Глубокое изучение синтаксиса предполагает приобретение студентами умения самостоятельно разбираться во всем многообразии значения и структуры сложного предложения, сложного синтаксиче- ского целого, дискурса, чужой речи и пунктуации. Тщательный подбор упражнений, заданий и тестов позволяет обратить внимание студентов не только на широко распространенные явления синтаксиса, но и на явления довольно редкие, нетипичные, неоднозначно трактуемые в синтаксической науке. При этом автор рассчитывает на уже выработанные у студентов навыки самостоятель- ного сравнения, сопоставления и противопоставления языковых фак- тов для решения синтаксических задач, что способствует формирова- нию компетентной личности будущего учителя. Есть в сборнике и задания, рассчитанные на подбор и составление синтаксических еди- ниц, что позволит значительно интенсифицировать занятия. Рефери- рование и конспектирование извлечений из трудов известных лингви- стов позволит студентам легче сориентироваться в трудных и спорных вопросах сложного предложения. Автор стремился реализовать в пособии профессиональную направленность занятий по синтаксису не только в упражнениях и за- даниях, но и в подборе теоретической литературы. Практический материал распределен по тематическим разде- лам, что помогает студентам обратить внимание на основные типы и виды сложных синтаксических структур и их оригинальную интерпре- тацию. В каждом разделе содержатся контрольные вопросы, которые могут использоваться студентами при подготовке к экзамену. В сборник включены и некоторые упражнения на усвоение студентами основных принципов русской пунктуации и умение находить и объяснять пунктограммы. Заканчивается сборник перечнем вопросов к экзамену как ос- новному виду проверки знаний, приобретенных студентами в течение семестра. 3 СОДЕРЖАНИЕ I. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (СП) .............................. 5 Тема 1. Общая характеристика СП............................... 5 Тема 2. Порядок слов и актуальное членение СП... 11 Тема 3. Сложносочиненное предложение (ССП) ...... 13 Тема 4. Сложноподчиненное предложение (СПП) 301 Тема 5. Бессоюзное сложное предложение (БСП) ..... 58 Тема 6. Синкретичные СП (СП переходного типа) . 66 Тема 7. Полиномные СП................................................ 70 Тема 8. Период как особый вид полиномных СП.... 77 Тема 9. Закрепление пройденного............................... 81 II. КОНФОРМАТЫ........................................................... 94 III. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1 .................... 99 IV. СЛОЖНОЕ СИНТАКСИЧЕСКОЕ ЦЕЛОЕ................ АБЗАЦ И ДИСКУРС............................................... 103 Тема 1. ССЦ и абзац..................................................... 103 Тема 2. Дискурс........................................................... 110 Y. ЧУЖАЯ РЕЧЬ............................................................. 122 YI. ПУНКТУАЦИЯ........................................................... 137 YII. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2 .................. 148 YIII. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ.................. 153 4 I. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (СП) Тема 1. Общая характеристика СП Упражнение 1. Ответить на вопросы. Ответы подкреплять при- мерами. 1. Дать определение СП. 2. Что объединяет простые и сложные предложения? 3. В чем принципиальное различие между простым и сложным предложе- нием? Почему термин «СП» нуждается в замене? 4. Что обозначают термины «полипредикативность» и «полипропозитив- ность» СП? 5. Может ли СП быть монопропозитивным? Что значит «модус» и «диктум» в СП? 6. Какие СП можно назвать биномными, а какие – полиномными? 7. Что такое грамматическое значение СП? 8. Каков характер интонации в СП? 9. Какое определение можно дать структурной схеме СП? 10. Раскрыть сущность понятия «парадигма СП». Каково, по мнению лингвистов, предельное количество форм в парадигме СП? 11. Какие функции выполняет СП как функционально-коммуникативная единица? Как СП реализует интенцию (конечную цель, коммуника- тивное задание) автора? Задание 1. Сопоставить предложения левого и правого столбцов. Построить их схемы. Объяснить структурное различие между простым и сложным предложением. Красота-то приглядится скоро Красота-то приглядится скоро, и и пройдет вместе с молодостью пройдет она вместе с молодостью. (В. Соловьев). Образцы схем: и,и 5 1. Подул ветерок и тихо прошумел Подул ветерок, и тихо прошумели в верхушках деревьев (А. Серги- верхушки деревьев. евский). 2. Счастье, как сон мгновенный, Счастье мелькнуло и пропало, как мелькнуло и пропало (В. Соло- мелькает и пропадает мгновенный вьев). сон. 3. У двери он сложил руки перед У двери он сложил руки перед грудью, как будто собираясь грудью, как будто он собирался молиться (Б. Лавренев). молиться. 4. За избами слабо синел засне- За избами слабо синел заснежен- женный лес, похожий на упа - ный лес, который был похож на вшую тучу (Г. Березко). упавшую тучу. 5 Солдаты (некоторые из них Солдаты бегали, перекликались, были без гимнастерок) бегали, некоторые из них были без гимна- перекликались (Э. Казакевич). стерок. Упражнение 2. Почему данные ниже простые предложения нель- зя превратить в сложные? 1. Ветер все пел и пел свою грустную песню (С. Комм). 2. Он лег и лежит (С. Брусенская). 3. Дождь то переставал, то снова начинал идти (И. Евсеева). 4. А море бурное ревело и стонало (Автор неизв.). 5. Света ехала в поезде, закрывшись в купе (А. Зонов). Задание 2. Сопоставить определения СП. Чем они отличаются друг от друга. Как квалифицируются в них компоненты сложных предло- жений? Какое определение и почему представляется вам наиболее точ- ным? 1. Сложными, в противоположность простым предложениям, называем те предложения, в которых имеется или двойное сказуемое, или второстепенное сказуемое… Сочетание или сцепление простых предло- жений составляет предмет особого отдела синтаксиса (А.А. Шахматов). 2. В языке есть еще такие словосочетания, которые состоят из двух или нескольких предложений. Такие словосочетания мы будем называть сложными целыми (А.М. Пешковский). 3. Сложным называется предложение, в котором составляющие его части органически связаны друг с другом, зависят друг от друга и обу- словливают друг друга… Составные части сложного предложения нельзя рассматривать как отдельные предложения, а только как взаимосвязан- ные и поэтому несамостоятельные элементы единого синтаксического по- строения (Н.С. Поспелов). 4. Сложное предложение – законченная по смыслу и интонации 6 синтаксическая единица, состоящая из двух или более предикативных частей, слившихся интонационно и по смыслу в одно целое и сходных по строению с простыми предложениями (С.Е. Крючков). 5. Предложения, состоящие из нескольких простых, называются сложными (В.В. Бабайцева). 6. Сложное предложение - это такое предложение, которое име- ет в своем составе не менее двух грамматических основ (не менее двух простых предложений) и представляет собой смысловое и грамматическое единство, оформленное интонационно (М. М. Разумовская). Тест 1. Выделить знаком + только СП. 1. Вокруг леса и поля. 2. Голова без ума что фонарь без света. 3. Она жила, как птица средь небес. 4. Обе работали на сменной работе когда утром, а когда вечером. 5. То светлело, то темнело. 6. Мне кажется, вам необходимо пойти к врачу. 7. Сильный дождь, ливший как из ведра, не думал прекращаться. 8. Он много лет жил на юге и потому, быть может, каждый год посещал эти места. 9. К мысли о чае: не пора ли чай пить? 10. Эй, славяне, что с Кубани, с Дона, с Волги, с Иртыша, занимай высоты в бане… 11. Море отражало огни фонарей, было усеяно массой желтых пятен. 12. Неужели вы этого не знали и я вам сказал новость? Упражнение 3. Прочитать СП. Проследить за тем, с какой инто- нацией произносятся предикативные части. Выделить предикативные ос- новы и определить типы и виды предикативных частей по составу. 1.Опять война, опять атака. 2. Поезд уходит, а её нет. 3. Стою курю, сердце рвется от боли. 4. Ульи словно печки, в которых не гаснет пламя. 5. Кажется, было тихо, ни души. 6. У него переэкзаменовка по русскому, а по труду переэкзаменовки нет. 7. Луцков садится в машину, машет нам рукой, мы тоже. 8. Море, вот и берег! 9. Наше ремесло – уметь написать все, что закажут. 10. Елена фыркнула, но делать было нечего (М. Рощин). Задание 3. Составить СП из следующих предикативных частей: безличная + безличная, номинативная + номинативная, двусоставная + односоставная, детерминант + двусоставная + двусоставная; определен- но-личная + определенно-личная; генитивная + генитивная; инфинитив- ная + инфинитивная; неопределенно-личная + неопределенно-личная, 7 вопросительная двусоставная + вопросительная двусоставная, полная дву- составная + эллиптически неполная двусоставная. Тест 2. Обозначить тип СП по структуре: а) сложносочиненное (ССП); б) сложноподчиненное (СПП); в) бессоюзное сложное предложе- ние (БСП). О б р а з е ц. Не успели мы сесть в вагон, как к нам в купе подсе- ла жуткая компания (В. Голованов). - (б). 1. Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться (И. Крылов). 2. Едва дамы вступили на борт, как со всех сторон раздалось дружное «ура» (Г. Данилевский). 3. Глядит – и небеса играют в ее божественных глазах (М. Лермонтов). 4. Софья Николаевна не имела еще ни одного жениха, то есть она не получила ни одного формального предложения (К. Аксаков). 5. Раз человек сознает свое истинное призвание, то удовлетворять его могут только религия, науки, искусства (А. Чехов). 6. Куда он ни взглянет, всё синяя гладь (А. Толстой). 7. Березы распустились, дубы же стояли обнаженными (А. Чехов). 8. По мере того, как я рассказывал, он приходил в себя (М. Горь- кий). 9. А заря, лениво обходя кругом, обсыпает ветки новым серебром (С. Есенин). 10. Друзья Мересьева звали его на фронт, он также стремился туда (Ф. Кузьмин). 11. Самолет рухнул посреди заповедного леса, поэтому Алексею предстояло совершить тяжелый путь по лесным зарослям (Ф. Кузьмин). 12. Чем дольше я смеялась, тем легче становилось у меня на душе (Е. Вильмонт). 13. Хотя мороза не было, но мы изрядно замерзли (И. Евсеева). 14. Ребята получили повестку в военкомат, получил повестку и я (И. Евсеева). 15. 0глянулся – никого (И. Евсеева). 16. Как аукнется, так и откликнется (Пословица). 17. Мы решили спросить, будет ли нам дополнительный отпуск (С. Комм). 18. Когда она все приготовила, небо уже было вечернее (Е. Замя - тин). 8 18. Одно ясно: зима (Е. Замятин). 19. Если тебе нравятся романы, то мне – короткие рассказы (Е. Питерская). 20. В соревнованиях по плаванию приняли участие не только студенты, но и школьники старших классов (И. Евсеева). Реферативное сообщение «Вопрос о способах связи предика- тивных частей СП» с его последующим обсуждением (см. №№ 6, 13, 20, 21 списка литературы). Задание 4. Внимательно прочитать раздел работы А.П. Костри- киной «Современный русский язык. Сложное предложение (Конвергент)» о биномных и полиномных сложных предложениях (с. 15 – 19). В бином- ных СП выделить предикативные части и установить для каждого СП ос- новное средство связи между ними. Определить грамматические значе- ния СП и специальные лексические средства, уточняющие эти значения. 1. Кто втерся в знатный чин лисой, тот в этом чине будет волком (В. Жуковский). 2. Вдруг я вижу: ты снова не та (Н. Берг). 3. Хоть страшна на суше вьюга, но в морях она страшней (К. Прутков). 4. Казначей, уж как ни верти, а все недостает сотен пяти (К. Прутков). 5. Счастье – это когда ты не одинок (С. Комм). 6. Мир тебя осудит, я же – никогда (С. Комм). 7. Уйти б туда, где боли нет (И. Меламед). 8. Ей бы бежать бегом, так ведь достоинство не позволяет (М. Рощин). 9. Я о про- шлом теперь не мечтаю, только сердце сдавила печаль (Неизв. автор). 10. Тебя любила я, любил и ты мои прекрасные мечты (Неизв. автор). 11. Я страдаю, ты тоже печальна (Неизв. автор). 12. Синеют небеса, и потому мне легче (Неизв. автор). Упражнение 4. Выделить в каждом СП релевантные (важные, существенные, способные служить для различения языковых единиц) для него средства связи предикативных частей: 1) логика; 2) смысл; 3) интонация; 4) союзы, аналоги союзов; союзные слова; 5) анафорические и катафорические корреляты или их аналоги; 6) лексические повторы; использование тех или иных лексических элементов; 7) координация форм вида, времени и наклонения глаголов-сказуемых; 8) порядок следования предикативных частей – относительно свободный или закрепленный; 9) неполнота состава предикативных частей; 9) параллелизм структуры предикативных частей; 10) детерминанты. О б р а з е ц: Жизнь знает нас, а мы ее – не знаем (Б.Ахма- дулина). - 1), 2), 3), 4), 5), 7), 8). 9 1. Будешь книги читать – будешь все знать (Пословица). 2. Кто смел, тот и съел (Пословица). 3. Солнечный удар – и готово! (М. Горький). 4. Все похватали винтовки – бой начался (А. Серафимович). 5. Отцвела моя белая липа, отзвенел соловьиный рассвет (С. Есенин). 6. Остальные актеры играли так плохо, что их никто не замечал (Ю. Герман). 7. Бывает час, когда нам не до шуток (Л. Ошанин). 8. Души у вас нет, у вас самолю- бие вместо души (В. Ажаев). 9. Вокруг обычным, спокойным порядком шла работа, а именно: гремела арматура (Л. Чешко). 10. Когда придет поезд и где мы встретимся? (О. Мазилова). 11. Большой зал, где все бле- стело (В. Кузьминцев). 12. Море и солнце (М. Рощин). 13. Подпустить врага и дать огонь по команде! (Н. Валгина). 14. Кто плачет, кто обнимает- ся (Ф. Абрамов). 15. Смерть берет свое, а жизнь – свое (П. Крусанов). 16. Мы зашли сначала за Серегой, а потом вместе с ним отправились к причалу (М. Ефанов). 17. Я прислушался: где-то играли на гармони (М. Ефанов). 18. Мы устали до такой степени, что сразу же заснули (А. Зонов). 19. Придешь работать – поклонюсь тебе. (А. Зонов). 20. Ты композитор, я ж поэт (И. Малов). Задание 5. Внимательно прочитать в «Хрестоматии по синтакси- су современного русского языка» отрывок из очерка М.И. Черемисиной и Т.А. Колосовой «О диктуме и модусе сложного предложения» (№ 26, с. 33 – 35). Особое внимание обратить на монопропозитивные (монособытий- ные) СПП и их модусы и объяснить, как с их помощью говорящий выра- жает свое отношение к пропозиции (событию), обозначенной во второй предикативной части, с точки зрения модальной, эмоциональной, эмоцио- нально-экспрессивной, истинностной, этической, интеллектуальной. О б р а з е ц. Я обрадовался очень, что прошла сырая осень (С. Баруздин). – Эмоционально-экспрессивный модус: говорящий выра- жает к пропозиции своё довольно сильное чувство. 1. Я чувствовал, что не мог заснуть (Ф. Таурин). 2. Я услышал, что дом полон звуков (Н. Евдокимов). 3. Я боялся, как бы с ним не случи- лось беды (Б. Сергуненков). 4. Стоики учили, что цель жизни – в мудрости и добродетели (Д. Гранин). 5. Ленька заметался по берегу, лихорадочно соображая, как бы переправиться (В. Федоров). 6. Не кажется ли вам, что вы слишком много на себя берете (И. Лавров). 7. Мне хотелось дать ей понять, что я презираю ее (И. Лавров). 8. Мы пытались угадать, какой район города бомбили (А. Адамович), 9. Не так уж плохо, что выехали в лес (В. Ерема). 10. Я очень рада, что отмечаю день рождения здесь, в экс- педиции (А. Яблоков). 11. Что такое счастье – это каждый понимал по- своему (А. Гайдар). 12. Нельзя, чтобы твой сын так грубил взрослым (Т. Друнов). 13. Это ужас, что ты за идиот (Е. Назаренко). 14. Интересно, 10
Москва Издательство «ФЛИНТА» Издательство «Наука» 2011 Допущено УМО по классическому университетскому образованию для студентов высших учебных заведений в качестве учебного пособия по направлению 031001 – «Филология» Учебно-методическое пособие СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО СИНТАКСИСУ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА О.И. Гордеева, Л.Г. Гынгазова Гордеева О.И., Гынгазова Л.Г., 2011 Издательство «ФЛИНТА», 2011 УДК 811.161.1(075.8) ББК 81.2Рус-923 В учебно-методическом пособии представлена система заданий по синтаксису современного русского языка, цель которых – выработать основы знаний устройства синтаксической системы как высшего уровня языка – совокупности синтаксических единиц в их связях и отношениях, а также сформировать навыки анализа синтаксических единиц. Данное пособие может быть использовано как для самостоятельной работы студентов, так и для работы на практических занятиях по курсу. Пособие предназначено для студентов-филологов университетов. ISBN 978-5-9765-1075-3 (ФЛИНТА) ISBN 978-5-02-037435-4 (Наука) Гордеева О.И., Гынзалова Л.Г. Сборник упражнений по синтаксису современного русского языка: учеб.-метод. пособие / О.И. Гордеева, Л.Г. Гынгазова. – М. : ФЛИНТА: Наука, 2011. – 128 с. ISBN 978-5-9765-1075-3 (ФЛИНТА) ISBN 978-5-02-037435-4 (Наука) Г68 УДК 811.161.1(075.8) ББК 81.2Рус-923 Г68 3 В пособии представлены упражнения, позволяющие приобрести необходимые навыки анализа всех синтаксических объектов в формальном, семантическом и коммуникативном аспектах, что предусмотрено программой курса «Современный русский язык. Синтаксис». В качестве синтаксических объектов в пособии рассматриваются: ОБЩИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Учебно-методическое пособие «Сборник упражнений по синтаксису современного русского языка» предназначено для использования на практических занятиях по курсу «Современный русский язык. Синтаксис» и для самостоятельной работы студентовфилологов. Оно содержит материал для практического изучения, систематизации и закрепления знаний по всем разделам названного курса. Выполнение практических заданий способствует: – осознанию основных принципов устройства синтаксической системы как высшего уровня языка – совокупности синтаксических единиц в их связях и отношениях; – выработке практических навыков анализа синтаксических единиц; – формированию базовых знаний о характере синтаксической системы и реализации синтаксических единиц в речи. Работа над данным пособием на основе прочитанного лекционного курса по синтаксису русского языка позволяет студенту приобрести лингвистические знания, необходимые не только для подготовки к курсовому экзамену, но и для освоения курсов по истории русского литературного языка, стилистике и культуре речи. Кроме того, сведения об устройстве синтаксической системы являются необходимой базой для освоения курсов по различным специализациям («Русский язык как иностранный», «Издательское дело» и др.). Данное пособие способствует подготовке студентов к прохождению педагогической практики по русскому языку в школе. ПРЕДИСЛОВИЕ синтаксические отношения и синтаксические связи; словосочетание; предложение; текст. Изучение формального аспекта предусматривает выполнение упражнений по темам: члены предложения; осложнённое предложение; типы предложений (простые и сложные). Освоение семантического аспекта предполагает выполнение заданий по объективному содержанию предложения (диктуму) и субъективному содержанию предложения (модусу). Изучение функционального аспекта осуществляется отработкой на практическом материале понятий: актуальное членение предложения, порядок слов в предложении, тематическая прогрессия, рематическая доминанта. Каждой синтаксической единице посвящён отдельный раздел данного сборника. Помимо упражнений, ориентированных на анализ конкретного языкового материала, в разделе присутствуют задания, предусматривающие осмысление отдельных положений синтаксической теории. Для приобретения навыков анализа изучаемого синтаксического объекта предполагается освоение соответствующего лекционного материала, фрагментов рекомендованных учебников, а также внимательное прочтение предлагаемых в данном пособии методических комментариев к изучаемой теме. В этих комментариях содержатся сведения о том, какие теоретические положения наиболее существенны для практической работы с изучаемым объектом; указывается отправная точка анализа и перечисляются этапы анализа, необходимые для полного описания рассматриваемого синтаксического объекта. При необходимости в комментарий вводятся рекомендации, помогающие противопоставить изучаемый объект соответствующим синонимическим и омонимическим конструкциям, что позволяет определить наиболее типичные ошибки анализа. 5 При изучении теории синтаксических отношений необходимо помнить, что эти отношения существуют между элементами различных синтаксических конструкций, например: дни и ночи; приехать из провинции; дерево, растущее около дома; Восток заалел; Слышно было, как дождь стучит о подоконник. Также необходимо хорошо уяснить, что синтаксические отношения являются абстракцией от смысловых отношений и их своеобразным обобщением. На начальном этапе работы по определению характера синтаксических отношений рекомендуется придерживаться конкретного алгоритма анализа. Во-первых, необходимо запомнить определение каждого вида отношений вместе с репрезентативными примерами. Следует чётко противопоставить синтаксические отношения, характер которых однозначно передаётся формальными показателями, и синтаксические отношения, характер которых формируется в результате взаимодействия синтаксической формы и семантики компонентов синтаксической конструкции (сравните: пить чай с удовольствием; пить чай с вареньем; пить чай с женой). Во-вторых, следует посмотреть, нельзя ли определить характер синтаксического отношения по формальным признакам рассматриваемой конструкции. По формальным признакам легко определяются часто встречающиеся в тексте предикативные отношения (1), полупредикативные отношения (2), соединительные отношения (3), сопоставительные отношения (4), отношения противопоставления (5), разделительные отношения (6), пояснительные (7), детерминантные (8) и другие, реже встречающиеся отношения. (1) Я читаю. (2) мальчик, читающий… Синтаксические отношения Методический комментарий СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И СИНТАКСИЧЕСКИЕ СВЯЗИ 6 (3) яблоко и груша; Прозвенел звонок, и лекция началась. (4) не я, а ты; Дедушка едет, а мальчик идёт. (5) крупный, но несладкий; мал золотник, но дорог. (6) умный или красивый; Собака безмятежно спала, или это только казалось. (7) пираты, или морские разбойники; Брови её хмурились, то есть она сердилась. (8) Не было бы фильма «Мимино», если бы не было режиссёра Данелии. Если в конструкции формальные показатели синтаксического отношения отсутствуют, следует приступить к определению характера отношения по грамматическим свойствам и семантическим характеристикам элементов конструкции, которая чаще всего представляет собой сочетание главного и зависимого компонентов. Необходимо помнить, что в этих случаях нужно прежде всего учитывать морфологическую характеристику главного слова и его семантику. Например: письмо из дома (определительные отношения), выехать из дома (обстоятельственные отношения), шляпа отца (определительные отношения), поступок отца (субъектные отношения), спрашивать отца (объектные отношения), обучать студентов (объектные отношения), много студентов (комплетивные отношения). Морфологическая характеристика главного слова достаточно чётко определяет диапазон отношений, которые возможны при этом слове. Например, главное слово – существительное с конкретным предметным значением может быть связано с зависимыми словоформами определительными отношениями: шёлковое платье, платье из шёлка, яйцо всмятку; главное слово – глагол чаще всего связано с зависимыми компонентами или объектными, или обстоятельственными отношениями: читать книгу, читать быстро; идти с другом, идти вдвоём; информативно недостаточное главное слово предполагает наличие комплетивных отношений с зависимым компонентом: нечто странное, десять негритят, делаться взрослыми и т.д. Нужно помнить, что комплетивные отношения часто накладываются на другие виды синтаксических отношений. Сравните: завязать галстук (объектные), завязать дружбу (комплетивные + объектные отношения). 7 Синтаксическая связь, являясь формой выражения синтаксических отношений, соединяет элементы разных синтаксических единиц. Она присутствует в словосочетаниях, между элементами предложения, связанными предикативными и полупредикативными отношениями, между словами, связанными сочинительной связью, а также между частями сложного предложения. Остановимся подробнее на синтаксической связи в словосочетании. Для того чтобы определить характер синтаксической связи в словосочетании, необходимо точно знать определение каждого вида связи и чётко представлять, что в своём традиционном виде характер связи определяется только морфологическими свойствами зависимой словоформы и, следовательно, способом демонстрации этой связи. Уподобление формы изменяемого зависимого сло- Синтаксические связи Семантика главного слова – основа дифференциации отношений во многих формально тождественных словосочетаниях: листы книги (определительные отношения), чтение книги (объектные отношения), работать над проблемой (объектные отношения), стоять над обрывом (обстоятельственные отношения). Помимо анализа формы и семантики главного слова необходимо учитывать и соответствующие характеристики зависимого слова. Например: рисовать неделю (обстоятельственные отношения), рисовать берёзу (объектные отношения), разговаривать с братом (объектные отношения), разговаривать с удовольствием (обстоятельственные отношения), бросить вниз (обстоятельственные отношения), бросить клич (комплетивные отношения). Инфинитив в качестве зависимого компонента может быть связан с главным словом самыми разными видами синтаксических отношений, характер которых всецело определяется грамматическими и семантическими характеристиками главного слова. Например: начинаем работать (комплетивные отношения), разрешили ходить (объектные отношения), пришёл проконсультироваться (обстоятельственные отношения). 8 Деревья и цветы; я выступал; то темнеет, то светлеет; записная книжка; уникальность проекта; подготовка к экзамену; написание отчёта; наступление пехоты; книга с рисунками; счастье без границ; студент университета; подниматься в гору; добиваться результатов; упорно трудиться; построенный совместно; очень высоко; три товарища; кофейня на паях; ясность ответа; свадьба друзей; жить в деревне; казаться безмятежным; томичи выигрывают; копать лопатой; нечто странное; отдых по-русски; просить выступить; разговор с другом; туфли на каблуке; работа над дипломом; ремонти- Упражнение 1. Определите характер синтаксических отношений между элементами конструкций. Упражнения ва форме главного слова в роде, числе, падеже – это сигнал связи согласование, например: ясное небо, ясного неба, ясным небом. Выбор определённой особой формы зависимого слова, позволяющий реализовать грамматические и семантические свойства главного слова, – это сигнал связи управление. Например: писать статью, деньги за квартиру, больше обычного, уехать в отпуск. Присоединение к главному слову каких-либо неизменяемых зависимых слов (инфинитив, деепричастие, наречие, сравнительная степень прилагательного) – это способ реализации связи примыкание. Например: желание понять, отдыхать лёжа, смеяться громко, платье понаряднее. Чтобы избежать ошибок при определении синтаксической связи, важно помнить, что на характер синтаксической связи никак не влияет характер синтаксических отношений. Общность отношений между синтаксическими элементами двух словосочетаний никоим образом не предполагает общности синтаксической связи между этими элементами: деревянная лопатка – определительные отношения, связь согласование; лопатка из дерева – определительные отношения, связь управление, равно как общность синтаксической связи не предполагает общности отношений: жизнь взаймы – определительные отношения, связь примыкание; взять взаймы – обстоятельственные отношения, связь примыкание. 9 Упражнение 4. Добавьте к данному зависимому элементу недостающий главный элемент конструкции так, чтобы между этими элементами возникли указанные отношения. Написано родителями, поведение кота, застыл в неподвижности, нетерпеливо позвонил, в огромной передней, красота заката, невинность младенца, укрощение строптивой, коробка спичек, производство спичек, стены дома, с лёгкой руки, бескрайность неба, подвиг разведчика, сделанный томичами, строительство дома, раскрашенный ребёнком, бряцая цепями, требование кондукторши, основано Петром I. Упражнение 3. Выделите конструкции с субъектными отношениями. Пять часов, ремонт часов, продолжать молчать, перерыв в работе, сражаться отчаянно, заниматься физикой, несколько лопат, строить общежитие, быть специалистом, выезжать на практику, каждый из нас, стая птиц, выезжать на чужом горбу, казаться умным, рыть яму, прекратить работу, прекратить волноваться, чтото невероятное, оказаться без денег, миллион роз, тайна бытия, поехал лечиться, килограмм сахару, рассказ очевидца, волна горя, весёлая мелодия, смыть со стекла, изучать химию. Упражнение 2. Выделите конструкции с комплетивными отношениями. ровать дом; выходить из дома; чашка кофе; пробираться через лес; наблюдать за морем; быть за морем; отойти от дома; выше брата; дом с мезонином; накинуть на плечи; низко склонившись; приобрести профессию; рассыпаться в комплиментах; распилить бревно; распилить на части; победа команды; начать выступать; прогулки вдвоём; человек в очках; отвечать наобум; работать на компьютере; руки матери; перейти через Альпы; ветка сирени; должен учиться; мы, нижеподписавшиеся; студент-химик; оказаться в проигрыше; лечение Фёдорова; лечение без лекарств; террор любовью; мяч, подпрыгивая; мы вятские; терпеть не могу твоё «я как-нибудь забегу к тебе», костюм подороже. 10 Начал плавать, в бессильной злобе, погрозивший кулаком, находится под охраной, облачился в одежды, никогда не расставался, в таком виде, не случилось бы задержки, лучше не придумать, спортивными кружками, у входа в здание, смотрящий вперёд, непонятная надпись, был гением, последний посетитель, на двух этажах, всадник в бурке, пахнущий кожей, самый лучший, в защиту совести, по сходной цене, жить по-человечески, устремился напевая, стрижка боксом, на чистейшей скатерти, остался ужинать, идти пританцовывая, в тени винограда, вынужден согласиться, закрыл до подбородка, неизбежность разлуки, стены сирени, бездонность неба, выйдя покурить, уговариваю приехать, зажёг свечу, три товарища, суть дела, желание оправдаться, посоветовал выступить, велосипед без шин, падение навзничь, считался умным, приём объявлений, должен подвинуться, надеялся сдать, чёрный от грязи, бутылка из-под пива, совершенно пуст, потряхивая хвостом, отвечать на экзамене, прекращаю сопротивляться, на полке под вешалкой, лежать под вешалкой, ехать на поезде, закрыл на ключ, блюдечко с Упражнение 5. Потренируйтесь в определении синтаксических отношений на основе подчинительной связи. Модель: – определительные отношения: …… университета – студент университета – объектные отношения: …… университета – строительство университета обстоятельственные отношения:……… вечером объектные отношения: ………………… вечером определительные отношения: ………из соломки объектные отношения: …………….. из соломки объектные отношения: …………….... выступить обстоятельственные отношения:…… отдохнуть комплетивные отношения: ……………поступить объектные отношения: …………….... стрелой обстоятельственные отношения:……… стрелой определительные отношения: ………… наедине комплетивные отношения: …………… наедине обстоятельственные отношения: ……… наедине 11 Коврик из поролона, зарубить на носу, уважать честность, дичиться людей, стучать молотком, предаваться блаженству, пакет Упражнение 8. Выделите примеры со связью сильного управления. Прекрасный обед, вампир – вегетарианец, собака по кличке Грюня, дракон – филантроп, пивная «У чаши», вычищенный ковёр, царь – злодей, король – призрак, первая любовь, туманные дали, зима – белошвейка, железный характер, дом – высотка, пища – приманка, лучшая половина, моё раскаяние, царь-рыба, семеро смелых, заколка – невидимка, первый жених, кот – баюн, гном – интеллигент, весёленькие обои, мои университеты, бутерброд – соблазнитель, врач Петрова, черепаха – экспресс, его трубка, муж – опора, осень – златовласка, девочка – непоседа, танк – вездеход, кот – мурлыка. Упражнение 7. Выделите примеры со связью согласование. Определите разновидности связи согласования в словосочетании (полное/неполное). Настойчивый исследователь, наш курс, много работать, обратиться за консультацией, намного увеличить, вопрос преподавателя, слегка насмешливый, работать на заводе, акции солидарности, заячьи уши, два яблока, ходить прихрамывая, занимаясь в библиотеке, гостеприимство по-русски, три тополя, седьмое небо, услышать от знакомого, рано утром, приобрести билеты, моя семья, образование без границ, его родственники, взгляд свысока, нависать над окном, сервировка стола, ножка стола, слыть знатоком, умней меня, мужской характер, девушка-мастерица, начать извиняться, правильно хранить, белейшая блузка, ругала на чём свет стоит, предложение объединиться, выше всех, какое-нибудь место, трёх поросят. Упражнение 6. Охарактеризуйте конструкции по характеру синтаксической связи между элементами. водой, шум прибоя, не разрешается возвращаться, эшелоны власти, тренер сборной, мрачнее тучи, рассказы старожилов, приятный для глаз, разговор о погоде, ремонт кузова. Упражнение 11. Дифференцируйте конструкции с собственно-синтаксическими и семантико-синтаксическими отношениями. Трамвай прозвенел, листья клёна, изучать синтаксис, любить детей, прекрасная незнакомка, громко петь, кабинет декана, вязать спицами, работать с другом, стрелять в тире, жить в деревне, извлечь из портфеля, отдыхать в санатории, домик в деревне, карманы платья, ходить босиком, искать брата, взмахнуть крыльями, вкусная груша, шум прибоя, отдых закончился, орудовать вилкой, первый среди равных. Войти в комнату, сомневаться в необходимости, студент университета, тяжёлое положение, оказаться на острове, строить на острове, нарисовать картину, нарисовать на стене, нарисовать мелом, выскочить из комнаты, выскочить с сумкой, получить посылку, получить на почте, сильнее смерти, сильнее намного, филькина грамота, последняя соломинка, хотеть спать, пойти развеяться. Упражнение 10. Охарактеризуйте связь по признаку обязательная/необязательная. Тревожить людей, лес на холме, встречаться по вечерам, неприятнее дождя, восхищаться музыкой, дым костра, беспокоиться о здоровье, медвежьи следы, участие в конкурсе, комната под лестницей, прятаться за дверью, чрезвычайно странно, отсчитывая секунды, подлезть под диван, странная картина, заплывать далеко, стремительно наступать, дорога направо. Упражнение 9. Охарактеризуйте связь по признаку предсказующая / непредсказующая. из-под молока, ходить по инстанциям, покатиться по льду, отойти от пристани, рассыпаться в комплиментах, лечиться у врачей, отдыхать в Египте, просить совета, учиться в университете, сильнее смерти, прогулки при луне, лететь самолётом, доживём до понедельника, выйти из себя, начитаться книг, сесть на диету. 13 1. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достижение, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием. В руках умелых оно в состоянии совершить чудеса (Тургенев). 2. Ветер, сырой, холодный, пронизывающий, с неистовой злобой Упражнение 12. Выпишите из предложений сочетания слов (предикативные, полупредикативные, сочетания на основе сочинительной связи) и минимальные словосочетания. Определите в минимальных словосочетаниях главное слово. Упражнения Для анализа словосочетания необходимо чётко противопоставлять словосочетание как синтаксическую единицу допредложенческого уровня и сочетание слов как элемент предложения; знать, что такое минимальные, простые, сложные и комбинированные сочетания; знать параметры, по которым характеризуются словосочетания. Чтобы охарактеризовать словосочетание, необходимо: 1) вычленить словосочетание из текста; 2) найти в словосочетании главное слово; 3) определить характер синтаксических отношений между компонентами словосочетаний; 4) определить тип синтаксической связи между компонентами словосочетаний; 5) определить вид словосочетания по морфологической характеристике главного слова; 6) назвать схему, по которой построено данное минимальное словосочетание. 7) определить типы словосочетаний, формирующих предложения (простое, сложное, комбинированное). Методический комментарий СЛОВОСОЧЕТАНИЕ 15 1) мороженое с кусочками замороженной клубники или с ледяными ягодками чёрной смородины; 2) благоговейно опустила на диск проигрывателя мерцающую пластинку; 3) познакомились под эту вздыбленную музыку во времена молодёжных кафе и инструментальных ансамблей; Окончить университет, чрезвычайно запутанный, приятный для глаз, головокружительная карьера, подвиг солдата, неоконченная пьеса, странный выбор, выше меня, сошедший с поезда, две судьбы, тринадцатое число, заказать переговоры, переписываться с коллегой, интересоваться историей, дом с мезонином, по-зимнему холодный, сдавать успешно, пересилить себя, готовиться к экзаме- 14 Упражнение 16. Определите структурные типы (простой, сложный, комбинированный) словосочетаний, составив схему словосочетания: ……………. 1) долгий вечер в октябре! Люблю я осень ……….…. 2) в России. Люблю лесок ……………… 3) на горе, ………..….. 4) полей и сумерки глухие. (Бунин) Слова для справок: 1. Зловещий, протяжен, печален, бескрайний. 2. Раннюю, долгую, позднюю, грязную, мокрую. 3. Красивый, весёлый, багряный, еловый. 4. Простор, размах, убор, укор. Уж солнца ……………………..1) шар С ……….2) своей земля …………, 3) И мирный вечера пожар Волна морская …………………… 4) . (Тютчев) Слова для справок: 1. Рдеющий, пылающий, раскалённый, пышущий, сжигающий. 2. Головы, вершины, главы, башни. 3. Скатила, скинула, послала, сняла. 4. Проглотила, потопила, поглотила, заглотила. Упражнение 15. Попытайтесь найти в словах для справок те слова, которые употребили в своих стихотворениях наши русские поэты. Вставьте найденные слова, выпишите из каждого четверостишия все возможные минимальные словосочетания и разберите их по схеме, указанной в методическом комментарии. ну, слова матери, чрезвычайно полезно, верить друзьям, на семи ветрах. Упражнение 14. Охарактеризуйте минимальные словосочетания по морфологической характеристике главного слова (именные, глагольные, наречные, прикомпаративные, адъективные, нумеральные). Глагол + существительное в В.п. Прилагательное + существительное Глагол + наречие Причастие + существительное Наречие + наречие Наречие + прилагательное Наречие + существительное Сравнительная степень наречия/прилагательного + существительное в Р.п. Числительное + существительное Числительное + существительное Упражнение 13. Составьте по 3–4 минимальных словосочетания по указанным схемам. Слово, подчёркнутое на схеме, – главное. стучит в окна и кровли (Чехов). 3. Эта речка вёрст за пять от Льгова превращается в широкий пруд, по краям и кое-где посредине заросший густым тростником (Тургенев). 4. Облака медленно выплывали из-за леса, поднимались над полем, гоня под собою прохладную тень, и, обогнув небо, ложились кучами у противоположного края земли (А. Толстой). 5. Душа графини Марьи всегда стремилась к бесконечному, вечному, совершенному и поэтому никогда не могла быть покойна (Л. Толстой). 6. Дежурный офицер отряда, мужчина красивый, щеголевато одетый, с алмазным перстнем на пальце, дурно, но охотно говоривший по-французски, вызвался проводить князя Андрея (Л. Толстой). 16 (по М. Булгакову) 1. Лишь только белый плащ с багряной подбивкой возник в высоте на каменном утёсе над краем человеческого моря, незрячему Пилату в уши ударила звуковая волна. 2. К стону начавшей утихать толпы примешались теперь пронзительные выкрики глашатаев, повторявших его слова на арамейском языке. 3. Солдат, одиноко стоявший в очищенном пространстве площади со значком в руке, тревожно взмахнул им. 4. За ним полетели всадники в туче пыли, запрыгали кончики лёгких бамбуковых пик, понеслись казавшиеся особенно смуглыми под белыми тюрбанами лица. 5. Поднимая до неба пыль, ала ворвалась в переулок, и мимо Пилата последним проскакал солдат с пылающей на солнце трубою за спиной. 6. Закрываясь от пыли рукой и недовольно морща лицо, Пилат двинулся дальше, устремляясь к воротам дворцового сада. 7. Берлиоз не стал слушать попрошайку и ломаку регента, подбежал к турникету и взялся за него рукой. 8. Стараясь за что-нибудь ухватиться, Берлиоз упал навзничь, несильно ударившись затылком о булыжник. 9. Регент с великой ловкостью на ходу ввинтился в автобус, летящий к Арбатской площади, и ускользнул без следа. 10. Этот странный кот подошёл к подножке вагона, стоящего на остановке, уцепился за поручень и даже сделал попытку всучить кондукторше гривенник через открытое по случаю духоты окно. 11. Сняв с себя одежду, Иван поручил её какому-то приятному бородачу, курящему самокрутку возле рваной толстовки и расшнурованных стоптанных ботинок. Упражнение 17. Потренируйтесь в анализе словосочетаний и сочетаний слов, используя предложенную в методическом комментарии схему разбора. 4) следуя привычке покойного отчима прогуливаться с деньгами в кармане по антикварным и букинистическим магазинам; 5) три полных рабочих дня просидела на лавочке с раскрытым учебником немецкого языка; 6) туфли женского серого цвета в фасонистых дырочках и на толстой подошве. 1. Выписать из предложения минимальные словосочетания и сочетания слов. 2. Определить в них вид синтаксической связи и характер синтаксических отношений. 3. Определить типы словосочетаний, формирующих предложение, по структуре (простое, сложное, комбинированное). Потрясённый Никанор Иванович, неожиданно для себя ставший участником какой-то театральной программы, опять оказался на своём месте на полу. Дать исчерпывающую характеристику предложенным словосочетаниям, исходя из теоретических знаний, полученных по теме «Словосочетание». обрадованный вниманием радостно вскрикивая поездка в горы по тёмным краям чистить ружьё вглядываться в лицо Образец контрольной работы по теме «Словосочетание» 18 Чтобы выработать навыки разбора по членам предложения, необходимо освоить последовательность разбора, вытекающую из специфики понятия «член предложения». Нужно помнить, что каждый член предложения характеризуется своей семантикой; совокупностью морфологизированных и неморфологизированных форм выражения, организованных по принципу поля; синтаксической функцией в предложении. Нужно уметь видеть конструкции, состоящие более чем из одного элемента, которые выступают в качестве одного члена предложения, например, количественно-именные словосочетания (пять человек, много студентов, один из нас, толпа народа) и другие словосочетания, между элементами которых по разным причинам устанавливаются комплетивные отношения. К этим конструкциям примыкают объединения вспомогательных глаголов и инфинитивов (начал учиться, могу сообщить, не имею права отказаться и др.), объединения связок и присвязочных членов (буду учёным, оказался удачным, явился женихом и др.) и элементы осложнённого сказуемого (ждёт-пождёт, ходит поглядывает, ответил так ответил, взял и сказал). Особое внимание нужно обратить на составные именные сказуемые со знаменательными связками. Следует ясно представлять, что глагол выполняет функцию знаменательной связки, только если при нём присутствует морфологизированный присвязочный член – субстантив в И.п. или беспредложном Т.п. (вернётся инженером, сидит обиженным, ходила счастливая). Нужно уметь квалифицировать грамматическую основу в предложениях, где при подлежащем находится именное сказуемое с нулевой связкой и присвязочным членом в форме И.п. При разборе предложения такого типа следует учитывать, что, как правило, подлежащее имеет более конкретное значение, например, Стол – мебель, но не Мебель – стол. Методический комментарий ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ФОРМАЛЬНЫЙ АСПЕКТ. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 19 Этот же принцип лежит в основании разбора так называемых предложений тождества и предложений оценки, в которых, во-первых, подлежащее всегда более конкретно, а сказуемое – более обобщённо и признаково, и, во-вторых, второстепенные члены по смыслу очень тесно связываются с главными членами. Благодаря такой смысловой спаянности они почти утрачивают свой синтаксический статус и могут рассматриваться либо в составе подлежащего, либо в составе сказуемого. Например: Главное – не ранить сердце ребёнка. Видеть его – счастье для меня. Сады садить – дело безобидное. Главное, ребята, – сердцем не стареть. Растить детей – покоя не знать. Исходя из того, что инфинитив может выполнять функцию любого члена предложения, его роль в конкретном предложении следует определять, опираясь на понятия зависимого и независимого инфинитива, на понятия субъектного и объектного инфинитива и используя уже освоенные определения членов предложения. Наличие или отсутствие предикативных отношений между членами предложения – субстантивом и атрибутивной группой – позволяет разграничивать конструкции типа Вода холодная. и Холодная вода затрудняла переправу. Наряду с второстепенными членами предложения, которые квалифицируются достаточно определённо, существуют второстепенные члены предложения синкретичного характера. Например, в предложении Он подплыл к берегу словоформу к берегу можно считать и дополнением, и обстоятельством в зависимости от того, какой смысл сказуемого поплыл является наиболее актуальным в данном предложении – стремление к объекту (к берегу – дополнение) или движение в указанном направлении (к берегу – обстоятельство). Аналогичный синкретизм отмечается при разборе конструкций типа Выступление директора люди выслушали внимательно (директора – определение и дополнение, выходы в море – определение и обстоятельство). Своей синкретичностью эти члены предложения отличаются от членов предложения – несогласованных определений, всегда относящихся к существительным без глагольной семан-
К теме "Словосочетание"
1. Перепишите текст, расставляя знаки препинания. Выпишите из каждого предложения все возможные словосочетания. Обозначьте главное слово, укажите вопрос от главного слова к зависимому. Над каждым словом укажите часть речи .
Летняя жара заставила зайти нас в густую рощу. Я бросился под высокий куст орешника. Над ним молодой клён красиво раскинул свои лёгкие ветки. Мой друг Иван сел на толстый конец упавшей березы а я глядел на него. Листья слабо колебались в вышине их зеленоватые тени тихо скользили взад и вперёд по телу Ивана по его маленькому лицу. Он не поднимал головы и долго молчал. Я лёг на спину и начал любоваться мирной игрой листьев на далёком светлом небе.
2. Перепишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Выпишите из каждого предложения все возможные словосочетания. Обозначьте главное слово, укажите вопрос от главного слова к зависимому. Над каждым словом укажите часть речи .
Наступило славное свежее июльское утро; маленькие пёстрые тучки стояли барашками на бледно-ясной лазури. Мелкая роса высыпала на листьях и травах блистала серебром на паутинках. Влажная земля бережно хранила румяный след зари. Со всего неба сыпались песни жаворонков. Дорога из Марьина огибала лесок. Лёгкая пыль лежала на ней, не тронутая со вчерашнего дня ни колесом ни ногою.
(По И.С. Тургеневу)
К теме "Предложение"
3 . Перепишите текст, вставляя буквы и знаки препинания. Сделайте полный синтаксический разбор каждого предложения: подчеркните все члены предложения, дайте характеристику. Образец синтаксического разбора .
Русский народ (из)давн.. сжился с окружающими его др..мучими лесами пр(а,о)сторными полями и (полно)водными реками. Особой гордостью (С,с)еверной пр..роды являет(?)ся сосна. Красавицу сосну с тёмно(зелё..ой) хвоей встретиш(?) (по)всюду. Это дерево пр(е,и)живает(?)ся на самой различ(?)ной почве. М..лодые сосенки быстро р..стут и увелич..вают(?)ся за год пр..мерно на пят(?)десят сантиметров. Они (н..)боят(?)ся (н..)морозов (н..)засухи (н..)ветров сосны дож..вают обычно до трёх(сот) пяти(десяти) лет и дост..гают высоты более тридцати метров.
Человек (по)разному и(з,с)пользу..т сосну. Её сажают что(бы) ок..зать сопр..тивление вредным явлениям пр..роды. Сосны которые посаже..ы (в)доль железно(дорожного) пол..тна задерж..вают снег. Если сосны высаже..ы у вод..ёмов то они задерж..вают движ..щиеся пески.
4 . Перепишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы .
1) Зайку брос..ла х..зяйка под д..ждём остался зайка.
2) Наша Таня громко плач..т ур..нила в реч..ку мяч..к. Тише Танеч..ка не плач.. не утон..т в речке мяч..
3) Нет напрас..но мы решили прок..тить кота в маш..не кот катат..ся (не)пр..вык опр..кинул г..узовик.
4) Я люблю свою лошадку пр..чешу ей ш..рстку гладко гр..бешком пр..глажу хвостик и верхом поеду в гости.
5) Ур..нили мишку на пол от..рвали мишке лапу (всё)р..вно его (не)брошу (по)тому(что) он хороший.
6) Ни перинки ни простынки ни подушки не видать а усатый-полосатый перебрался под кровать.
7) В гостях медведь нельзя реветь нельзя грубить и чваниться знакомым надо кланяться.
8) Ищут пожарные ищет милиция ищут фотографы в нашей столице ищут давно но не могут найти парня какого-то лет двадцати.
9) Был однажды на обеде у мохнатого медведя а зубастый крокодил чуть меня не проглотил.
10) Если бьёт дрянной драчун слабого мальчишку я такого не хочу даже вставить в книжку.
5 . Перепишите текст, расставляя знаки препинания. Выделенные слова разберите по составу .
Кедры р..стут высоко в горах ветры их (на)бок сг..бают ст..рают..ся к земле накл..нить. А он высок могуч.. он вц..пился к..рнями в землю и тянет..ся всё выше и выше к со..нцу.
Всем извес..но что на концах веток обыч..но кедровые шишки в..сят. Орешки ещё (не)поспели и лес зам..р в ож..дании . (Во)круг много зверьков и птиц живёт и кедр всех лесных жителей корм..т. (Не)угомо..ая белка свал..т шишку на землю вын..т орешки два-три с..ест но один (не)пр..ме..о урон..т и тогда утащ..т ореш..к в норку юркая мыш(?). Она по деревьям взб..рат..ся (не)уме..т однако вкусные орешки любит а (по)тому к..раулит белок ждёт когда они урон..т свои пр..пасы.
Поз..ней осе..ей порой ещё больше зверьков и птиц можно увид..ть на кедре. Они соб..рают и пряч..т кедровые орешки под камни или зарывают про з..пас в землю.
6 . Перепишите текст. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. В каждом предложении выделите грамматическую основу. Выделенные слова разберите по составу.
(На)конец(то) (долго)жда..ая весна пр..шла с отт..пелью и с мартовскими грозами. Но (не)ожида..о для всех на четвёртой недел.. марта нач..лся могучий снег..пад
и всё в природе ре..ко изм..нил..сь. Снег глухим од..ялом заст..лил землю и птич..ю пищу.
П..рнатым стало и хол..дно
и гол..дно. Уже д..вно (не)пр..летали птиц.. на зимнюю кормушку и горсть ра..бухших от сырости семеч..к (не)
пр..влекала
даже вороб..ёв. Но в этот день вспомн..ли всё(же) птич..ки о зимн..й ст..ловой. Даже скв..рцы пр..сели на край и осторожно скл..вали старые крошки.
Но нашлись и такие птицы которые искали сп..сения в паническом бегстве. Пол..тели на юго(запад) зяблики певчие дрозды да жаворонки. Обг..няют их и ле..ко пр..одол..вают встречный
ветер над Доном бе..числе..ые чибисы. Даже в (пол)день когда стало пр..гревать со..нце поток стай не пр..кратился.
Вскоре после весе..его снег..пада п..р..лётные птицы в..рнулись. Вот так в апреле многих птиц нам дов..лось встр..чать дважды.
7 . Перепишите предложения-загадки, расставляя знаки препинания. Выделите грамматические оснвы. Напишите отгадки .
1) Он не просит ничего помогает в деле только глянешь на него вспомнишь день недели.
2) Ах не трогай меня обожгу и без огня.
3) В слове альфа заменим одну букву да прибавим трос сразу птицу получаем. Что за птица вот вопрос.
4) Ловит рыбку старичок а на чем висит крючок?
5) Тает снежок ожил лужок день прибывает когда это бывает?
6) Узнать его нам просто узнать его легко высокого он роста и видит далеко.
7) Что все мы носим много лет хоть счёту им не знаем?
8) Ах люблю я прямоту и сама прямая сделать ровную черту всем я помогаю.
9) Я как зонт не промокаю от дождя вас защищаю и от ветра укрываю.
10) Ночью каждое оконце освещает тускло...
11) Скачет наш котёнок ловко очень любит он...
12) Мышь считает дырки в сыре три плюс две всего...
8 . Составьте из данных слов предложения и запишите их .
1) Середина, быть, март. Весна, дружный, в, год, этот, выдаться. Изредка, короткий, дожди, выпадать.
2) Берёзовые, набухать, почки. Барашки, на, пожелтеть, вербы. Вылететь, из, пчёлы, улья, за, нектар, первый.
3) Весной, искать, корм, свой, скворец, на, земля. Истреблять, в, сады, и, он, огороды, насекомые, вредные.
9 . Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания . Выделите грамматические основы.
Мы ра..пол..жились в лесу (не)(по)далёку от (не)большой п..ляны. День и ноч.. у нас г..рел костёр (по)тому(что) ночью было холодно а днём пр..ходилось готовить еду. Однажды вечером у костра нач..л сопеть какой(то) (не)ведомый зверь. Мы (с)начал.. наст..р..жились однако через (пол)часа заметили как зверь высунул из травы мокрый чёрный нос и долго нюхал воздух и др..жал от жадности. Потом из травы пок..залась острая морда с ч..рными пронзительными глазками. Это из зар..слей вылез маленький барсук. На ск..в..родке жарилась и шипела картошка. Барсук был (на)столько голоден что (не)поб..ялся огня прыгнул к сковородке и сунул в неё нос. Конечно же он (не)медле..о обж..гся и даже зав..зжал от боли. Пр..шлось смазать его люб..пытный нос жиром и нак..рмить орехами и грибами. (По К.Г. Паустовскому)
10 . Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания . Выполните все разборы (обратите внимание: все номера разборов выделены цветным фоном) .
1. Побежал он на перрон влез 1
в отцепле..ый 2 вагон внёс 1
узлы и ч..моданы ра..совал 2 их под д..ваны сел в углу перед окном и заснул спокойным 1
сном. 4
2. Дама..давала 2 в багаж д..ван ч..модан 3
сакв..яж к..ртину к..рзину к..ртонку и маленькую 3
собач..нку 2 .
3. Мимо зеркал по узорам ковра медле..ым шагом идут в номера строгий швейцар в сюртуке с галунами следом - пр..езжий в широкой 3 п
анаме следом - ст..руха в дорожных 1
очках следом - д..вица с мартышкой в руках. 4
4. Что же мне делать? Я очень устала! мистеру Твистеру дочь прош..птала 2 . Если ночлега н..где не найдём 3
может быть куп..ш.. какой(нибудь) дом? 4
5. Куп..ш..!- отец отвечает вздыхая 1
. - Ты не в Чикаго моя дорогая. Дом над Невою купить бы я рад… Да (не)захоч..т продать Ленинград!
6. Есть говорит 3
он две комнаты рядом с ва..ой гости..ой ф..нтаном и садом. Если хотите я вас пров..ду только при этом имейте (в)виду комнату (с)прав.. снимает китаец комнату (с)лев.. снимает малаец. Номер над вами снимает монгол. Номер под вами - мулат и креол!..
По кнопке выше «Купить бумажную книгу» можно купить эту книгу с доставкой по всей России и похожие книги по самой лучшей цене в бумажном виде на сайтах официальных интернет магазинов Лабиринт, Озон, Буквоед, Читай-город, Литрес, My-shop, Book24, Books.ru.
По кнопке «Купить и скачать электронную книгу» можно купить эту книгу в электронном виде в официальном интернет магазине «ЛитРес» , и потом ее скачать на сайте Литреса.
По кнопке «Найти похожие материалы на других сайтах» можно искать похожие материалы на других сайтах.
On the buttons above you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.
Предлагаемый сборник упражнений представляет собой учебное пособие для индивидуальной работы студентов-филологов (аудиторной и внеаудиторной), а также учителей-словесников, работающих над повышением своей квалификации. Его упражнения-программы могут быть использованы как тренировочные при усвоении и отработке навыков грамматического анализа текста, а также как проверочные при проведении контрольных работ (в этом случае раздел «Ключ» изолируется).
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.
ТИПЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ И СВЯЗИ СЛОВ
Упражнение 1
Задание. Определите тип выделенных словосочетаний в зависимости от лексико-грамматических свойств главного слова и укажите тип связи слов в этих словосочетаниях.
Ответы. I. 1. Глагольное словосочетание. 2. Словосочетание с именем существительным в роли главного слова. 3. Словосочетание с именем прилагательным в роли главного слова. 4. Словосочетание с числительным в роли главного слова. 5. Словосочетание с местоимением в роли главного слова. 6. Наречное словосочетание. II. 1. Согласование. 2. Управление. 3. Примыкание.
Текст 1
1. Наука требует от человека всей его жизни. И если у вас было бы две жизни, то и их бы не хватило вам. (Павл.) 2. Большого напряжения и великой страсти требует наука от человека. (Павл.) 3. Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания... считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим. (Стан.) 4. Произведение, которое читают, имеет настоящее; произведение, которое перечитывают, имеет будущее. (Дюма)
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
I. Словосочетание
Типы словосочетаний и связи слов
Грамматические средства связи между словами
II. Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое и его виды
Определение структуры сказуемого
III. Второстепенные члены предложения
Отграничение сказуемого от других членов предложения
Дополнение
Приложение
IV. Односоставные предложения
Односоставные личные предложения
Отграничение безличных предложений от предложений личных
Безличные предложения
Определение структуры глаголов, употребляющихся в качестве главного члена безличных предложений
Отграничение безличных предложений от предложений инфинитивных
Отграничение номинативных предложений от конструкций, по форме совпадающих с номинативными предложениями
Определение видов односоставных предложений и отграничение их от предложений двусоставных
V. Неполные предложения
Отграничение полных предложений от предложений неполных
VI. Обособленные члены предложения
VII. Обращение
VIII. Вводные слова
Вводные и вставные конструкции
IX. Сравнительные обороты
Отграничение сравнительных оборотов от сходных с ними грамматических конструкций
X. Разграничение простых предложений с однородными главными членами и сложных предложений
XI. Сложносочиненное предложение
ХII. Сложноподчиненное предложение
Определение типа сложноподчиненного предложения и вида придаточных предложений. Союзы и союзные слова
XIII. Бессоюзное сложное предложение
XIV. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
Определение видов подчинения придаточных предложений главному
Список условных сокращений
Ключ (цифровые ответы к текстам).
Усвоение теоретических сведений по синтаксису простого предложения в школе осуществляется главным образом в процессе распознавания и анализа языковых фактов и органически сочетается с учебным грамматическим материалом, подкрепляясь разработанной системой упражнений, которая даёт возможность на основе полученных теоретических сведений сформировать синтаксические умения и навыки.
Упражнения, включённые в систему работы по синтаксису простого предложения, направлены на формирование синтаксических умений на разных этапах усвоения понятия “предложение” и рассчитаны на то, чтобы в ходе их выполнения учащиеся не только знакомились с языковыми единицами и учились их анализировать, но и учились пользоваться ими в речи.
Использование в учебном процессе специально созданного комплекса заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование понятия “предложение”, даёт возможность научить школьников пользоваться родным языком с учётом условий и целей общения, развивать у учащихся языковое чутьё и речевую компетенцию.
Предложенная в данной статье система упражнений базируется на классификации И.Я. Лернера. В основе его классификации типов упражнений лежит характер усвоения знаний учащимися (осознанное восприятие и запоминание, проявляющееся в точном или близком воспроизведении; применение знаний по образцу или в сходной ситуации; применение знаний в новой, ранее не знакомой ситуации), а также характер способа деятельности учащихся при выполнении заданий.
В зависимости от вида и характера деятельности, которая осуществляется в ходе выполнения учащимися заданий по синтаксису, все упражнения можно условно разделить на три группы:
1. Упражнения рецептивного типа . Основное назначение упражнений данного типа – организация усвоения учащимися знаний на готовом материале. Данные упражнения связаны с анализом предложений, взятых из произведений классиков русской и зарубежной литературы или составленных учителем, и заключаются в узнавании синтаксических явлений. Упражнения рецептивного типа способствуют формированию у школьников:
Знания о различных способах выражения подлежащего и сказуемого;
Умения находить грамматическую основу в предложении, характеризовать интонацию предложения;
Умения определять средства выражения в предложении
а) синтаксического времени;
б) синтаксического лица;
в) отношения высказывания к действительности;
Умения разграничивать омонимичные конструкции.
2. Упражнения репродуктивного типа . Система упражнений репродуктивного типа обеспечивает обратную связь в цепочке “учитель – ученик” и самоконтроль учащегося. Школьникам предлагаются правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознаёт объект или явление, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определённый порядок действий. В ходе выполнения упражнений репродуктивного типа у учащихся формируются умения квалифицировать синтаксические единицы, сравнивать, выбирать наиболее уместную форму выражения главных членов предложения. Упражнения данного типа предполагают работу по
Переконструированию предложений одного типа в другой;
Изменению интонационного прочтения предложения;
Включению в предложение средств выражения
а) оценки говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия;
б) отношения высказывания к лицу.
3. Упражнения продуктивного типа . Подобные упражнения отличаются тем, что ученик добывает новые знания в результате творческой деятельности. Работа над упражнениями данного типа обеспечивает овладение умением осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план её проверки, проверить убедительность полученных выводов и в случае необходимости поставить новую проблему. В нашей системе заданий данный тип упражнений связан с порождением речи без опоры на образец. Учащиеся рассматривают морфологические единицы с точки зрения их функционирования в предложении и конструируют синтаксические единицы с учётом их лексических и грамматических особенностей. Упражнения продуктивного типа предусматривают
Составление схем предложений;
Конструирование предложений по заданным схемам;
Выразительное произнесение предложений с заданным интонированием;
Моделирование речевых ситуаций для употребления предложений различных типов.
В ходе выполнения учащимися упражнений разных типов у них развиваются умения:
1) проводить смысловой анализ предложения с учётом его содержательной и грамматической сторон;
2) устанавливать грамматические связи между словами;
3) правильно квалифицировать явления, связанные с понятиями “предикативность” и “грамматическая основа” на уровне предложения и текста;
4) строить предложения на основе правил лексической и грамматической сочетаемости слов и уместно использовать их в речи;
5) создавать собственные речевые произведения на базе перехода от предикативности предложения к предикативности текста.
Уровень усвоения понятия “предложение” будет повышаться, если на каждом этапе работы над этим понятием в дополнение к упражнениям учебника будут использоваться упражнения разных типов.
5-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВВОДНОГО КУРСА
“СИНТАКСИС”
1. Вы знаете, что обязательным показателем предложения является наличие грамматической (предикативной) основы, а в устной речи – интонации. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.
1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.)
2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.)
3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.)
4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.)
5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.)
6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.)
7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.)
Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом?
2. Запишите предложения и выделите в них грамматические основы. Порассуждайте о том, какие слова связывают то, о чём говорится в предложении, с самим говорящим.
1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.)
2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.)
3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.)
4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения. (А.Линдгрен.)
5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.)
1. Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями:
1) лес тёмный;
2) лес потемнел;
3) тёмный лес;
4) пошли в лес;
5) сразу пошли;
6) решили и пошли;
8) ребята пошли в лес;
9) тёмный и тихий лес.
Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли предложений.
2. Прочитайте каждое предложение с разной интонацией: просьба, приказ, насмешка, угроза, недовольство, сожаление и т.д. Сделайте вывод о роли интонации в предложении.
1. Пусть прочитает эту книгу.
2. Расскажите нам об этом случае.
3. Кто это в класс принёс попугая?
4. Кто к нам пришёл!
3. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения.
Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! – размышлял ленивец. – Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад.
Н. Носов
В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия.
К какому типу речи относится текст? Укажите лексические, морфологические и синтаксические особенности текста данного типа речи.
1. От данных глаголов образуйте все возможные формы наклонений и составьте с ними предложения, употребив эти формы в роли сказуемых. Проследите, как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого.
Разбудить, выяснять, выяснить, употребить, употреблять.
2. Составьте 3–4 предложения, употребив в них глаголы-сказуемые в форме различных наклонений. Составьте лингвистический рассказ на тему: “Как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого”, приводя в качестве примеров предложения собственного сочинения.
3. Составьте словосочетания, соответствующие схеме ГЛАГ. + СУЩ., где глагол – главное слово, используя данные глаголы в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени, а потом в форме 3-го лица единственного числа настоящего времени. Внимательно выбирайте необходимую падежную форму для существительного.
Видеть – наблюдать, гулять – выгуливать, обвинять – осуждать, понять – вникнуть – додуматься.
Составьте с некоторыми словосочетаниями предложения и подумайте, каким способом выражено в них отношение высказывания к тому, кто его произносит.
ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5–7-х
КЛАССОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ
ТЕМА “ГЛАГОЛ”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Запишите предложения, укажите безличные глаголы, определите их значение и форму выражения.
1. Меня лихорадит.
2. Скоро будет светать.
3. С утра морозит.
4. Нам хочется чаще видеться.
5. Мне нездоровится, сильно знобит.
6. Вечерело.
7. Рассветало бы поскорее!
Подумайте, какова роль безличных глаголов в предложении. Какова позиция говорящего в таких предложениях?
2. Запишите предложения. Подчеркните главные члены предложения. Укажите форму выражения сказуемого.
1. Мама заботливо укрыла меня тёплым пледом.
2. Под утро землю укрыло теплым одеялом.
3. Нападающий забил гол на второй минуте матча.
4. Трубу забило снегом.
5. Я вышла погулять и подышать свежим воздухом.
6. Перед сном нужно погулять и подышать свежим воздухом.
2. Упражнения репродуктивного типа
1 . Запишите данные предложения. Подчеркните формы одного и того же глагола в этих предложениях.
1. Я закончил эту работу.
2. Я закончил бы эту работу, если б был упорнее.
3. Закончи эту работу: ты получишь удовлетворение.
Сравните предложения. В каком из них говорящий считает, что действие реально? В каком предложении говорится о действии, возможном при определённом условии? В каком предложении говорящий только призывает совершить действие? С помощью чего выражены эти действия?
2. Запишите предложения, выделите грамматическую основу. Укажите форму выражения сказуемого. Преобразуйте личные предложения в безличные.
1. Жёлтые розы пахнут свежестью.
2. Волна прибоя подмыла берег.
3. Зазвенели бубенчики, и в усадьбу влетела повозка.
4. То не ветер ветку клонит, не дубравушка шумит.
Как изменилось грамматическое и лексическое значение предложений? Сравните, как выражена позиция говорящего в личных и безличных предложениях.
3. Выразительно прочитайте текст. Определите его функционально-смысловой тип. Докажите, что в нём описано событие, происходившее в прошлом.
До ближайшей деревни оставалось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам… Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. Василий приподнимается с козел и поднимает верх брички; кучера надевают армяки и при каждом ударе грома снимают шапки и крестятся ; лошади настораживают уши, раздувают ноздри, как будто принюхиваясь к свежему воздуху, которым пахнет от приближающейся тучи, и бричка скорее катит по пыльной дороге.
Л.Н. Толстой
Определите время выделенных в тексте глаголов.
Объясните, почему повествование сначала идёт в прошедшем времени, а потом в настоящем. Докажите, что переносное употребление настоящего времени в значении прошедшего необходимо писателю в данном отрывке и оно уместно.
3. Упражнения продуктивного типа
1. Прочитайте глаголы. Определите, какие явления они обозначают. Составьте с глаголами словосочетания.
Готовить, решать, спать, веселиться, говорить, думать, краснеть, стареть, любить, понимать, шагать, лететь, мычать, лаять.
Укажите глаголы, обозначающие разные действия в зависимости от контекста.
2. Подумайте, какие мысли, настроения и чувства можно выразить глаголом? Составьте такие предложения, в которых бы с помощью глаголов шло описание предметов или явлений. В чём особенность таких предложений?
3. Образуйте от слов серебро, синий, тёмный, ах, звук глаголы. Составьте пары предложений, употребив в первом предложении данное слово, а во втором – образованный вами глагол. Сравните лексическое и грамматическое значение составленных вами предложений, исходя из лексического и грамматического значения данного и образованного слова.
ТЕМА “МЕСТОИМЕНИЕ”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Запишите предложения. Выделите грамматическую основу. Заключите в прямоугольник местоимения, которые, по вашему мнению, связывают сообщение с самим говорящим, и в овал те местоимения, которые связывают сообщение с адресатом-собеседником.
1. Я всегда был готов прийти на помощь другу в трудную минуту.
2. Мне часто кажется, что без тебя жизнь была бы скучнее.
3. Если тебе радостно, то и мне легче живётся.
4. Радуюсь весне, яркому солнышку, пению птиц.
5. В такие дни не хочется сидеть дома.
Подумайте, каким образом знания о местоимениях помогут вам определить показатели синтаксического лица в 4 и 5 предложениях.
2. Упражнения репродуктивного типа
1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о форме выражения синтаксического лица в каждом из предложений.
1. Я счастлив. – Мне грустно.
2. У меня сегодня экзамен. – У вас сегодня экзамен.
3. Завтра мне хочется побыть одному. – Завтра хочется побыть одному.
4. Вам разрешается всё делать по-своему. – Разрешается всё делать по-своему.
3. Упражнения продуктивного типа
1. Прочитайте текст.
Итак, мы дожидаемся скворцов. Подправляем старые скворечники, покривившиеся от зимних ветров, подвешиваем новые. Их у нас было три года назад только два, в прошлом году пять, а ныне двенадцать. Досадно немного, что воробьи воображают, будто эта любезность делается для них , и тотчас же, при первом тепле, занимают скворечники. Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков: юркий плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведёт он всю зиму нахохлившись под застрехой или в глубине густой ели, питаясь тем, что найдёт на дороге, а чуть весна – лезет в чужое гнездо, что поближе к дому… А выгонят его , он как ни в чём не бывало… Ерошится, прыгает, блестит глазёнками и кричит на всю вселенную: “Жив, жив, жив!” Скажите, пожалуйста, какое приятное известие для мира!
По А.И. Куприну
Спишите, заменяя выделенные местоимения 1-го лица на местоимения 3-го лица, а выделенные местоимения 3-го лица на местоимения 1-го лица. Как изменился смысл текста? Какие предложения вам пришлось перестраивать полностью и почему? Сделайте вывод о том, какова роль местоимений в выражении синтаксического лица предложения и всего текста в целом.
ТЕМА “ЧАСТИЦА”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Подумайте, какие частицы в данных предложениях передают оценку говорящим высказывания с точки зрения реальности, достоверности, возможности и т.д.
1. Хоть бы ещё раз её увидеть!
2. Хоть бы звук… Хоть бы тонкий живой писк…
3. Пускай все говорят, а я вот не поверю.
4. Сейчас бы в сани да с ногами…
Поразмышляйте, как частицы помогают определить соотнесённость высказывания с моментом речи.
2. Подумайте, какие оттенки вносят в текст частицы, междометия и сопровождающая их интонация?
Ага! давно ж ты не был на балах! Отвык, братец, отвык… Ну-ка, выйди ещё пару раз к мазурке. Да не робей ты, что!..
Да кто ж вон там? Что за прелестное созданье? Ах, что за гордый поворот головы…
Так ты женат?
Послушай-ка, представь меня сейчас же!
Эх, не попасть бы нам впросак…
Оленев В.Л.
2. Упражнения репродуктивного типа
1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о том, какие смысловые оттенки передаются с помощью частиц.
1. Она уже кандидат в мастера спорта. – Она ещё кандидат в мастера спорта.
2. Он уже хорошо выглядит. – Он ещё хорошо выглядит.
3. Они уже подростки. – Они ещё подростки.
4. Солнце уже светит. – Солнце ещё светит.
Составьте аналогичные пары предложений.
2. Общее, что объединяет различные функции частиц, – это выражаемое ими отношение действия (состояния) или целого сообщения к действительности или отношение говорящего к сообщаемому. Подберите необходимые частицы для выражения различных оттенков значений и чувств:
Желтеют листья.
Сегодня выходной. (Сомнение, радость, сожаление, вопрос)
Это мой родной брат.
У меня сегодня радость.
3. Прочитайте предложения. Выпишите только те, в которых слово хоть является частицей.
1. Хоть бы один листочек шевельнулся у берёзы, хоть бы лёгкий ветерок проскользнул мимо, хоть бы на минуту прикрыло облаком разомлевшее солнце.
2. Я первый раз попал в этот городок, хотя услышал я о нём двадцать лет назад.
3. Трава ещё не обсохла от росы, хотя сверкания росного, когда висят на траве крупные серые капли, уже не было.
4. Как ни старались мы найти ещё чьи-нибудь следы, ну хоть намёк на ступню человека или лошадиные копыта, ничего не увидели на земле.
В. Солоухин
3. Упражнения продуктивного типа
1. Составьте предложения, используя в них частицы, выражающие различные значения: отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, ограничение, указание и т.д. Проследите, как меняются грамматические и семантические особенности предложения в зависимости от использования различных по значению частиц.
2. Запишите предложения и составьте к ним пары, включая в создаваемые предложения частицы разных типов.
1. Он выучил урок.
2. Мальчику хотелось обратить на себя внимание.
3. Евгений заботился о друге.
4. В классе наступила тишина.
5. Девочка спасла цветок от гибели.
Сделайте вывод о лексических и грамматических особенностях данных и составленных вами предложений, исходя из наличия или отсутствия в них частиц.
ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
8-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВНОГО КУРСА
“СИНТАКСИС”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Из данных предложений выпишите:
а) грамматическую основу;
б) словосочетания.
1. Я хотел бы пройти сто дорог, а прошёл пятьдесят; я хотел переплыть пять морей – переплыл лишь одно… (А. Макаревич.)
2. Люблю Отчизну я, но странною любовью. (М. Лермонтов.)
3. Люблю грозу в начале мая. (Ф. Тютчев.)
4. Смерч погубил урожай. Не дай погибнуть, Боже! (К. Левашов.)
5. – Где ужин?
На столе.
6. - Когда пришёл?
- Поздно вечером.
Поясните на примерах, через какие грамматические категории главные члены способны выполнять коммуникативную функцию, придавать предложению статус главного средства выражения и сообщения мысли.
1. По-моему, это всё мне просто необходимо.
2. Маша смогла бы сделать лучше.
3. Очевидно, уход за домашними животными развивает в ребёнке многие положительные качества характера.
4. Пускай же у всех всё будет хорошо.
5. Я с детства привыкла думать, что стану учителем.
6. Года два назад мне случилось встретить в тайге редкий вид тигра.
7. К моему сожалению, выполнить обещание мне помешали объективные обстоятельства.
8. Но было так свежо сегодняшним утром.
9. Буду ли я этим гордиться?
3. Заключите в прямоугольник слова, по которым вы узнаёте время совершения действия, и в овал слова, указывающие на отношение высказывания к говорящему (к лицу).
1. Вы будете говорить лучше.
2. По моему мнению, эта позиция была бы самой верной.
3. Радость ваша понятна.
4. Наша учительница всегда казалась мне удивительной.
5. Почему тебе так радостно?
6. Это было нелепо.
7. Цыплят по осени считают.
8. Увидишь этот удивительный уголок природы своими глазами.
4. В каких предложениях время выражено определённо, в каких неопределённо, обобщённо, а каким предложениям характерна вневременность? Аргументируйте ответы.
1. Женя ушёл от них без сожаления.
2. Сделай это сегодня же!
3. Принеси мне эту книгу!
4. Смеркалось.
5. Я с удовольствием купил бы эту книгу.
6. Хотел бы я знать ваши условия.
7. Разговор с водителем во время движения запрещается!
8. Правды не переспоришь.
9. Войне не бывать!
10. За ним невозможно проследить.
2. Упражнения репродуктивного типа
1. Определите, какие языковые единицы (слово, словосочетание, предложение) представлены здесь.
Вьюга; вьюга-то; эх и сильная вьюга; вьюга сильная; кружит вьюга; вьюжит; вьюжно; за окном вьюжит; на улице вьюга; сегодня вьюжно.
Оформите написание каждой языковой единицы соответствующим образом: предложение – большая буква в начале, знаки конца предложения; слово и словосочетание – маленькая буква, отсутствие знаков конца предложения. Какие единицы допускают двоякую квалификацию? Почему?
2 . Запишите под диктовку слова, распределяя их на две группы: 1) слова, которые могут употребляться как вводные; 2) слова, которые не могут быть вводными.
Разумеется, в-третьих, по-видимому, неожиданно, по-дружески, как будто, извините, к удивлению, едва ли, вдруг, следовательно, пожалуйста, ведь, к сожалению, вряд ли, по-моему, откуда-то .
Со словами первой группы составьте предложения и определите значения выражения субъективного отношения к сообщаемому в составленных предложениях.
3 . Прочитайте предложения. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Проведите сравнительный анализ пар предложений и составьте лингвистический текст на тему: “Функционирование слов в предложении”.
1. Эта безлунная ночь казалось была всё так же великолепна как и прежде. (И. Тургенев.) – У Татьяны Андреевны замёрзли ресницы и поэтому ей казалось что от звезды падают на дорогу ломкие полосы света. (К. Паустовский.)
2. Когда наблюдаешь как ведёт себя человек наедине сам с собою – он кажется безумным. (М. Горький.) – Впрочем судьба наша кажется одинакова и родились мы видно под единым созвездием. (А. Пушкин.)
3. Из предыдущей главы видно в чём состоял главный предмет его вкуса и склонностей. (Н. Гоголь.) – Предположения, сметы, соображения блуждавшие по лицу его видно были очень приятны. (Н. Гоголь.)
4. Почти напротив его подвала простирался огромный пустырь городской земли…(А. Куприн.) – Зато…Архип сохранял спокойствие невозмутимое и не горевал нисколько; напротив он даже не без удовольствия через них перескакивал и кнутиком по ним постёгивал. (И. Тургенев.)
3. Упражнения продуктивного типа
1. С данными словами составьте пары предложений, употребив их в роли вводных и в роли членов предложения. Как изменится смысл и грамматический состав предложений? Как изменится значение и функции предложенных слов?
Казалось, кажется, видно, право, верно, напротив
Приведите свои примеры подобных слов.
2. В предложении Она была счастливой выделите сказуемое, а затем замените глагол-связку была поочерёдно следующими словами в соответствующей форме: стать, считаться, казаться, оказаться, оставаться, являться . Запишите, а затем прочитайте получившиеся предложения. Какие смысловые отличия они имеют? Что создаёт эти отличия?
3. Трансформируйте обособленные члены предложения в сказуемое. Определите грамматическое и семантическое значение сказуемого в получившихся вариантах.
1. Угрюмо шмель гудит, толкаясь по стеклу. (И. Бунин.)
2. Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют. (А. Пушкин.)
3. Воздух гостиной, напоённый запахом ландышей,…по временам колыхался, возмущённый приливом лёгкого ветра. (И. Тургенев.)
4. Развернув наудачу несколько писем, он только плечами пожал и, глянув на камин, отбросил их в сторону, вероятно, собираясь сжечь весь этот ненужный хлам. (И. Тургенев.)
Расскажите, используя данные примеры, о семантических и грамматических особенностях обособленных членов – их способности выполнять в предложении роль добавочного второстепенного сказуемого.
Система упражнений, включённых в изучение синтаксических и морфологических тем, интенсифицирует умственную деятельность школьников, активизируя различные мыслительные операции: восприятие, распознавание, анализ, синтез, выделение единичного из общего, проведение аналогий и другие.
Разнообразие упражнений и заданий к ним, тренировка мыслительных операций на языковом материале, доступном для учащихся, не только обеспечивают формирование необходимых синтаксических умений и навыков, связанных с изучением простого предложения, но и позволяют без увеличения количества часов на изучение соответствующих тем овладевать новой информацией, необходимой для формирования понятия “предложение”.
Однако предложенная система упражнений не рассматривается нами как исчерпывающая. Мы постарались представить возможный минимум синтаксических и морфологических упражнений, включение которых в качестве дополнительных к имеющимся в учебниках будет способствовать одновременно и формированию синтаксического понятия “предложение”, и повышению общего лингвистического уровня учащихся, и совершенствованию их речи. Система грамматических упражнений, направленных на формирование синтаксических умений и навыков, может быть расширена за счёт увеличения числа подобных заданий и привлечения нового языкового материала.
