Интересные темы для исследований в начальной школе. Темы исследовательских работ для начальной школы приведенные ниже

Первоначальный вопрос был использован для экологической темы: Есть люди, которые думают, что школа должна работать над вопросами, связанными с окружающей средой. Как вы считаете, что эти действия необходимо решать? Было подтверждено, что все преподаватели верили в важность работы экологической темы в начальной школе: контекстуализация темы на местном уровне; сенсибилизацию студента и сообщества; установка примера; предоставление соответствующей подготовки учителю; и включая тему в школьной учебной программе.

Что касается этой последней концепции и связанной с государственной властью, то было проверено, что только точечных инициатив не хватит. Тема должна быть включена в школьную учебную программу и работать во всех классах базового образования, и для этого необходима надлежащая подготовка учителя.

Некоторые учителя заявили, что начальная школа государственная школа работала с окружающей средой, но без успеха. Вопрос обрабатывал поверхностно, и не было никакой человеческой и структурная поддержки со стороны правительства. Речь ниже показывает эти факты: «некоторые школы работают, только то, что она очень поверхностна Иногда мы говорим:.» Ааа, давайте отделим мусор, но потом, те, кто пришел искать так не хватает инфраструктуры!? правительство. конечно, в дополнение к соответствующей инфраструктуры для поддержки системы государственных школ в лечении социально-экологических проблем, несомненно, является отсутствие политической воли государственных служащих к эффективному подходу к этому вопросу.

Таким образом, в соответствии с речью, приходят предложения и все красиво, но вы не имеете помощь от тех, кто предложил. Правительство знает эти наши трудности. Для здоровья тема, по мнению некоторых учителей, государственные школы не должны работать проблемы со здоровьем, это было необходимо, чтобы держать свое внимание исключительно на образовательную функцию, а также во избежание перегрузки учителя. Было бы до общественности, чтобы предложить качественный сервис в отрасли. В школе будет соответствовать сделать необходимые направления в медицинские центры и больницы.

Замечено, что медицинская помощь до сих пор путают с профилактическими и образовательных мероприятий, и это заблуждение, почему многие учителя отказываются решать эту проблему, отражая также в инициативах по области образования и здоровья. Здоровье по-прежнему понимается как отсутствие болезни, а не качество жизни. Таким образом, необходимо, чтобы школа, в каждой реальности и контекста, является содействующим укреплению здоровья окружающей среды в обществе, в котором она работает.

Тем не менее, большинство учителей считают, что государственные школы должны быть более активными, всегда действуя в нуждах и потребностях местного сообщества, особенно в отношении школьных помещений, расположенных в районах с более низким уровнем социально-экономическим профилем. Таким образом, для этих учителей, проблема здравоохранения должна быть частью подхода школы, чтобы быть обучение космических ценностей и привычек, установление связи с общественностью, а также для работы с ломтиком нуждающегося населения.

Это очень важно, они испытывают очень злой мир, и привести все это в классе. так что это супер необходимая часть образования, а также. Таким образом, преобладающие представления о начальной школе должны работать, а не здоровье: информирование; предотвращение; сенсибилизации студента; касающиеся темы с окружающей средой; установление партнерских отношений; как содержание учебных программ; в рамках проектов; с экспертами в школе; совершенствование действий с центрами здоровья; Он должен, но не учитывает дополнительную эту функцию; и с использованием соответствующего метода обучения.

Для некоторых учителей, фундаментальная система государственных школ должна эффективно работать с проблемами со здоровьем, так что участие всей школы, и оставаться не только в поверхностном, сезонной и дисциплинарной точке зрения. Другие учителя считали, что вопрос здоровья, тесно связана с образованием должно быть обязательным в школьной программе во всех государственных начальных школ, дисциплины или по горизонтали, к тому же присутствует в учебный материал. Другая возможность разработки работы со здоровьем, по мнению учителей, будет осуществляться через контекстуализированные и участие проектов, разработанные совместно с государственными чиновниками, учителями школы и сообществом, направленных от каждой местной реальности и при условии наличия эти актеры.

Некоторые профессора утверждали, что у них есть специалисты в области здравоохранения, поскольку они, учителя, не имели необходимой подготовки для выполнения этой функции. Для других, однако, не должно быть специалистов, действующих в государственной школе. Было бы необходимо улучшить общественное здравоохранение, доступное для общества, особенно студентам, добиваться большей интеграции со службами здравоохранения и больницами, тем самым развивая более эффективное партнерство, что будет означать не только качество медицинской помощи, но также обмен информацией, руководство и информированность как учителей, так и учащихся и местного сообщества.

Некоторые преподаватели по-прежнему считали, что проблемы, связанные со здоровьем ученика, являются основными проблемами государственной начальной школы и, следовательно, выступают за работу над этим вопросом в учреждении. Однако они полагали, что школа не позаботится о том, чтобы удовлетворить это требование больше, что бы фатально конкурировать с его образовательной функцией, перегружая ее.

Другие учителя, независимо от государственной власти и хотя все еще поверхностные и без преемственности, в школе уже разработали некоторые инициативы по профилактике заболеваний? личной гигиены, гигиены полости рта и питания, вставленной в дисциплину наук. Таким образом, необходимо учитывать разнообразие факторов, которые могут повлиять на здоровье и, как следствие, на качество жизни настоящего и будущих поколений. Были определены представления учителей о включении вопросов охраны здоровья и окружающей среды в план работы общественной начальной школы, и было предложено понять, как государственная власть занимается этим вопросом.

С этой целью был использован следующий вопрос: Представляют ли государственные руководители какое-либо предложение по вопросам здравоохранения в школах? Идея о том, что общественная власть представила предложения в школьном здравоохранении, была идентифицирована практически с половиной опрошенных учителей, которые были: окулярное здоровье; посредством информационных материалов; с помощью опросов о состоянии здоровья студента; и через курсы для учителя.

Таким образом, для некоторых учителей годовая программа остроты зрения муниципальной системы образования Сан-Паулу была единственной воспринимаемой инициативой в области здравоохранения. Очевидно, что недостаток достоверности этой программы, которая могла бы в результате возможной ошибки диагноза, которая подразумевает в отсутствии направления ученика, ставит под угрозу все его будущее обучение. Еще раз можно увидеть высокий риск неудачи инициатив, которые происходят в государственной школе, когда они не привлекают педагогов к их проектированию, планированию и реализации.

Существование этого восприятия у учителей значительно снижает возможности инноваций в государственном образовании, потому что учителя не чувствуют мотивации к сотрудничеству с тем, что выходит за рамки их формального обязательства. Для других действия в муниципальной общественной школе начальных школ были очень немногими, но они были все более постоянными, чем в государственной сети, и имели тематические информационные материалы, которые обычно доставлялись преподавателю естественных наук.

Они считали, что стратегическая ошибка заключается в использовании этого вида материалов в школе, поскольку они не отвечают истинным местным потребностям и особенностям; Более того, эти действия, как правило, потому, что они были связаны с сезонными кампаниями государственных менеджеров, не помогали ученику и местному сообществу. Для других учителей государственные менеджеры предлагали только курсы в области здравоохранения, как и в случае обучения для включения в школу слабовидящих. Однако эти курсы, по их мнению, стали невыполнимыми из-за того, что они были предложены, соревнуясь со школьным периодом и тяжелой рабочей нагрузкой.

Таким образом, по мнению этой группы учителей, хотя в общественной школе начались инициативы в отношении здоровья, они были даны поверхностным, прерывистым образом, как правило, были направлены на политические интересы государственной власти и практически не происходили или не воспринимались в школах государственной общественной сети.

Другая часть учителей поняла, что общественная власть не существует или, по крайней мере, неизвестна какой-либо инициативе в области здравоохранения, как в муниципальной сети, так и в государственной образовательной сети города Сан-Паулу. Они полагали, что действия, направленные на здоровье, поскольку они не способствовали политической наглядности, были только в обещаниях правительства, как это было в случае программы Школы Промотора де Саду в нынешней муниципальной администрации.

Что касается окружающей среды, было установлено, что для большинства учителей государственные органы представили в школу конкретные инициативы, которые, помимо того, что они были непоследовательными, не имели обязательного характера. Эти предложения обычно были результатом партнерских отношений с частным сектором и незначительным количеством школ. Кроме того, они не имели непрерывности и не были интегрированы в другие области знаний. Было также отмечено, что в целом государственные руководители не проявляли инициативу, и частному сектору приходилось искать партнерские отношения.

Из-за постоянных изменений в управлении необходимо обратить внимание на уязвимость инициатив, приносимых государственной властью, что свидетельствует о их незаинтересованности в государственном образовании, а также о их недостаточной подготовке к межсекторальному взаимодействию в таких областях, как окружающая среда, а также здоровье, как обсуждалось ранее.

С другой стороны, другая часть этих учителей подтвердила, что публичная инициатива об окружающей среде в системе государственных школ, особенно в государстве, не была, и предложения были только теоретическими. Они полагали, что это было обусловлено, в основном, незаинтересованностью самого общества субъектом, что, следовательно, привело к политической незаинтересованности публичной власти, как это было подтверждено в следующей речи: «общественная власть, которая предпочитает отправлять деньги на другие вещи, которые дайте больше флага, чем те небольшие рабочие места, которые приносят больше качества жизни».